A continuación vamos a establecer las que, bajo nuestro punto de vista, son las semejanzas que existen entre la escuela de la película y las escuelas que existen en nuestro entorno más cercano:
Para empezar, los niños estan muy unidos y esto puede deberse a que, aquí, como en la vida real se esmeran por aprender juntos de forma cooperativa sin intención de competir. Esto hace que los unos se ayuden a los otros y de esa manera se ven envueltos en un ambiente que propicia la amistad.
En cuanto al aula en sí, también encontramos semejanzas con las escuelas reales. Principalmente, lo que se pretende mediante tantos adornos coloridos y tantos juguetes es que los niños aprendan de forma alegre y amena, mediante el juego sobre todo.
Se emplean otras tecnicas a parte de la del juego, como el uso de canciones para facilitar la asimilación de los conocimientos. Además, se crean hábitos de conducta que de forma indirecta inculca en los niños una serie de normas y pautas de conducta que les valdrán para convertirse en personas cívicas en la sociedad en la que más tarde tendrán que desenvolverse solos.
Respecto al maestro, es una persona idonea para ejercer la enseñanza en niños de tan corta edad, debido a que a estas edades es primordial un trato cariñoso y muy cercano. La figura del maestro en la película es casi como la de un padre y esto es lo que sucede en la vida real, en las escuelas donde los educadores imparten sus clases casi de una manera familiar y, repetimos lo anterior, muy cercana.
En general, en la película se refleja la realidad educativa existente en la sociedad real.
Sinópsis: Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, Ser y Tener muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Una docena de alumnos entre 4 y 10 años reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.
Frase que describe algún apartado de la película: " Si quieres conocer a una persona no le preguntes lo que piensa sino lo que ama". La hemos elegido porque creemos que el maestro hace su trabajo tan bien por el amor que le pone al hacerlo, para él enseñar no es solo un trabajo, es una vocación a la que le gustaría dedicarle todo el tiempo de su vida.
1. Análisis digital. En este apartado nos planteamos, mientras visualizabamos los videos de las dos dramatizaciones, la cuestión: ¿qué aspectos se podrían observar?. Todos observamos unos minutos de cada una de las dos dramatizaciones, a la vez que realizamos un análisis(de forma individual), citando los puntos destacables de cada una. Debía tomar gran importancia en este análisis la dimensión funcional de los personajes, aunque se podía analizar desde diferentes ópticas o perpectivas: Expresividad de los participantes, características de los papeles, etc.
2. Continuamos trabajando "Hoy empieza todo". Tras el análisis digital de las dramatizaciones, pasamos a ver un fragmento de la película, "Hoy empieza todo" de la que ya hemos hablado. En esta ocasión tomó importancia la figura del protagonista Daniel Lefebre, y nos debíamos centrar más aún en las funciones que este director de una escuela infantil desempeñaba. Estas funciones iban desde coordinar y dirigir un claustro de profesores, hasta mantener un diálogo con asuntos sociales, pasando por otras labores como el interés, la preocupación y/ o la responsabilidad que sentía hacia el buen estado de sus alumnos. También debíamos tener en cuenta el contexto (un barrio marginal de Hernaing, ciudad minera del norte de Francia), y el propio centro (la forma en que estaba estructurado, las deficiencias que se denotan en la película, etc.). Cobró también notable importancia un momento ya citado de la película, en el que se llevaba a cabo un claustro de profesores. En este claustro se trataron temas como la decisión por una parte del profesorado de expulsar a un chico que tenía piojos (finalmente, se decide que el niño no debe ser expulsado); las carencias del centro (grifo estropeado); entre otros temas. Para finalizar también habíamos de tomar en cuenta la figura de una maestra que se jubilaba. Esta maestra recordaba como hacía 20 años todo era diferente, en todos los sentidos. Da a entender las dificultades que en estos momentos atravesaba la escuela.
3. Micropolítica. Lola recordaba, al despedirse, los textos sobre micropolítica, de los cuales debíamos seleccionar uno para realizar su correspondiente mapa conceptual. Los textos eran de 3 autores diferentes: Teresa, Jose Luis y Blase.
HOY EMPIEZA TODO Hemos comenzado a visualizar la película "Hoy empieza todo". Los martes iremos viendo la pilícula para posteriormente trabajarla. Realizaremos cuestiones y demás actividades que Lola nos irá indicando. A continuación hablaremos un poco de esta película:
Director: Bertrand Tavernier. Intérpretes: Philippe Torreton, Maria Pitarresi, Nadia Kaci.
La crisis en el sector minero ha llevado a gran parte de sus habitantes a perder su empleo en una pequeña población francesa, en donde da clases Daniel (Philippe Torreton), profesor de la escuela infantil del pueblo.
Cuando una madre llega al centro borracha y sufre un colapso el profesor decide movilizar al personal adecuado para que se solucionen los problemas que atañen a varios miembros del lugar.
Durísimo docudrama que intenta radiografiar todo el sistema educativo, social y político de la sociedad francesa, y por extensión, de la occidental, con un tono agudamente crítico, en el cual Tavernier no deja títere con cabeza, atacando abiertamente a las instituciones que conforman los tres grandes poderes de un estado moderno.
Seca y agria, la historia, escrita por el propio autor junto a su hija y su yerno, se centra en las desventuras de un director de una escuela infantil sita en un barrio marginal en el cual se viven situaciones problemáticas que son puestas de manifiesto mediante los avatares de los pequeños niños que sirven de enlace al profesor para mostrar la dura y difícil realidad en la que viven.
Muchos matices componen esta cruda película, la educación, el paro, la escasez de medios, los malos tratos, la delincuencia juvenil, el alcoholismo...contado todo ello con un estilo muy cinema vérité, intentando siempre golpear la conciencia y la fibra sensible del espectador y, aunque en parte de su testimonio la fuerza emotiva tiende a decaer por la iteración, sin duda alguna, su conjunto es un implacable retrato social que consigue traspasar su radio de acción y provoca una reflexión sobre lo que se está contemplando.
El tiempo Del latín tempus, la palabra tiempo es la magnitud física que permite medir la duración o separación de las cosas sujetas a cambio (o sea, el período que transcurre entre el estado del sistema cuando éste aparentaba un estado y el instante en el que dicho estado registra una variación perceptible para el observador).Esta magnitud, cuya unidad básica es el segundo, permite ordenar los sucesos en secuencias, con lo que establece un pasado, un presente y un futuro. El tiempo da lugar al principio de causalidad, uno de los axiomas del método científico.La cronología permite datar los momentos en los que ocurren ciertos hechos. Se trata de una línea de tiempo donde se puede representar en forma gráfica los momentos históricos en puntos y los procesos en segmentos.
Horario sólo de mañana o de mañana y tarde. Ésta es la principal diferencia entre la jornada escolar continua y la partida. Mientras que varios sectores defienden el horario continuado por los beneficios pedagógicos que repercuten en los alumnos (tres de cada cuatro profesores afirman que con la jornada continua el rendimiento del estudiante es mayor), la adopción de este tipo de horario resulta en muchos casos incompatible con la actividad laboral de los progenitores. Por otro lado, se ha constatado entre un 10% y un 20% más de fracaso escolar en los centros con jornada continuada.
La jornada continua
Aunque la jornada partida ha sido siempre la tradicional en los centros de Educación Infantil y Primaria en España, en los últimos años ocho comunidades autónomas han cambiado al modelo de jornada continua en sus colegios. Antes que nada hay que tener en cuenta que hay que diferencias entre jornada escolar y horario de apertura del centro, es decir, que las clases se impartan tan sólo en horario de mañana no significa obligatoriamente que el centro cierre sus puertas por la tarde. De hecho, en muchas de estas comunidades la implantación de la jornada continua ha ido acompañada del establecimiento de un plan de apertura de centros en el que se incluyen actividades extraescolares para realizar en el horario vespertino, servicio de comedor escolar o aula matinal.
Desde el punto de vista pedagógico, los defensores de este tipo de jornada argumentan que el horario matinal es más provechoso para los alumnos, ya que su rendimiento desciende significativamente por las tardes, porque en las horas de la mañana es cuando hay mayor capacidad de atención y rendimiento en el trabajo intelectual; asimismo, aducen que el cansancio del estudiante al finalizar la jornada es menor con el horario continuado. Por otra parte, otra de las ventajas que se le atribuyen al modelo de jornada continua es que posibilita el uso del horario de tarde para realizar las actividades extraescolares, así como que el profesorado puede disponer de este modo de mayor tiempo para la formación permanente y para la atención tutorial de las familias.
La jornada partida
A pesar de que muchos sectores, entre ellos el docente, son partidarios de la jornada continua, la jornada partida encuentra sus mayores defensores en las familias. Una de las razones principales de esta defensa es la problemática que implica el adaptar el horario escolar continuo con la jornada laboral de los padres, que en el caso de que ambos cónyuges trabajen provoca muchas incompatibilidades. En este sentido, la no disponibilidad del horario de tarde puede implicar un gasto extra para las familias al tener que incorporar actividades extraescolares obligatoriamente en el horario vespertino de los hijos.
En contra de los argumentos pedagógicos a favor de la jornada continua, Rafael Feito, profesor titular de sociología de la educación de la Universidad Complutense de Madrid, remite en su informe "Tiempos Escolares", publicado en "Cuadernos de Pedagogía", a un estudio realizado en Galicia por José Antonio Caride, profesor del Departamento de Teoría de la Educación de la Universidad de Santiago. Según este estudio, a pesar de que las tres cuartas partes del profesorado afirma que con la jornada continua el rendimiento del alumno es mayor, existe entre un 10% y un 20% más de fracaso escolar en los centros con este tipo de jornada; asimismo, este informe detectó una mayor fatiga de los alumnos en la jornada continua que en la partida. Por otra parte, a favor de la jornada partida, sus defensores afirman que el horario continuado disminuye la concentración y aumenta el agotamiento de los alumnos.
2. Imaginaos que en vuestro centro se ha aprobado la Jornada Escolar. ¿Qué requisitos se necesita para su modificación?
En la escuela es siempre el alumnado y todo lo que se haga en este sentido debe ir encaminado a conseguir el mayor éxito escolar posible, satisfaciendo las necesidades que nuestra sociedad actual demanda de la propia escuela. La Escuela es un servicio público y como tal, tiene que ser compensadora de desigualdades y nunca generadora de discriminaciones.
En ningún caso las posibles modificaciones que se hagan en lo referido al horario de la jornada escolar pueden hacerse al margen de las familias.
Las decisiones sobre cualquier modificación en este sentido deben estar reguladas por la normativa vigente desde la Administración Educativa y afectan a todo el territorio autonómico y a la red pública y concertada, con la conveniente flexibilidad para adaptarse a las peculiaridades de cada centro.
Por lo tanto, resulta contraproducente el permanente intento de enfrentamiento entre los miembros de la comunidad educativa, que desde algunos sectores se intenta cada vez que se plantea una modificación del modelo actual partido al continuo.
Una posible modificación del modelo de jornada no puede basarse exclusivamente en los intereses laborales de los docentes, pues concurren muchos otros aspectos que hay que tener en cuenta como la garantía de seguir manteniendo el servicio de comedor y las actividades extraescolares.
3. ¿A qué órgano colegiado le corresponde la decisión de la aprobación de la Jornada Escolar? La decisión de la aprobación de la Jornada Escolar es del equipo directivo. Más concretamente la función recaería n el Jefe de Estudias que sería el encargado de poner unos horarios determinados y velar por su cumplimiento. Estas decisiones se llevarían acabo en un claustro, en el cual se determinaría la pertinente Jornada Escolar.
4. ¿En los centros de Educación Infantil y Educación Primaria es obligatorio programar actividades extraescolares por las tardes?
Si, De acuerdo con lo establecido en el artículo 47 del ROC, el programa anual de actividades complementarias y extraescolares será elaborado por el Jefe de Departamento de actividades complementarias y extraescolares y recogerá las propuestas del Claustro, de los restantes departamentos, de la Junta de Delegados de alumnos, de los padres teniendo en cuenta el conjunto de sectores de la Comunidad Educativa la normativa elaborada por el Consejo Escolar del Centro.
Se debe tener en cuenta que las actividades complementarias son legalmente voluntarias para el alumnado y profesorado. Por lo tanto si se realiza una excursión deberá preverse por parte del Centro la asistencia y el tipo de actividad de los alumnos que no realizan la excursión, inclusive en el caso de las que tradicionalmente consideramos como obligatorias, dada la amplia variedad de situaciones que puede originar la no participación de un pequeño grupo de alumnos en esas actividades. Es decir la actividad extraescolar implica un esfuerzo del profesorado para atender a los alumnos que participan y a aquellos que se estima oportuno que no asistan o que por alguna razón no pueden hacerlo.
Las actividades complementarias estarán justificadas en cada programación didáctica de los Departamentos, en función de los objetivos de los proyectos y su Plan de Desarrollo trimestral será aprobado por la CCP previa su tramitación y aprobación por el Consejo Escolar.
Cada actividad extraescolar (tanto en horario lectivo como no lectivo), deberá formalizar los protocolos elaborados por la Jefatura del Departamento de Actividades Extraescolares para su Programación: Descripción de la actividad, programación de objetivos, solicitud de presupuesto autorización legal para los alumnos, incidencia en el horario del centro y evaluación.
El Claustro de Profesores, presidido por el Director, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio docente en el Centro. El Claustro es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.
El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.
- Como hemos visto la dramatización. Hoy ha comenzado la clase en la que los componentes de la dramatización de primaria se han unido para hablar de cómo hacer esa dramatización, lo componentes que van a realizar el de secundaria también se han reunido. Posteriormente los componentes de la dramatización de secundaria han hecho un claustro de profesores en el cual el tema que les reunía era para hablar de la integración de un alumno árabe al centro. El alumno se ha incorporado el 10 de Marzo al centro (Lola pregunto si se podía incorporar un niño en esas fechas a un centro; la respuesta es sí, puede incorporarse, siempre que haya motivos de cambio de residencia por parte de los padres o casos muy particulares) y esta teniendo problemas de adaptación. Dos profesores (Física y Química y Tecnología) se han quejado de que ralentiza el nivel de la clase y de robo de material escolar. Mientras el profesor de francés ha dicho que el chico se ha adaptado muy bien a su clase. En este claustro se llegará a un acuerdo y se le dará solución al problema que este alumno ha creado.
- ¿Qué dice la ley sobre la jornada escolar? La ley dice que la asignación Académica es el tiempo que distribuido en períodos de clase, dedica el docente a la atención directa de sus estudiantes, en actividades pedagógicas correspondientes a las áreas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas de conformidad con el plan de estudios. La Asignación Académica de los docentes de los Niveles Preescolar y de Educación Básica Primaria, será igual a la Jornada Escolar de la Institución Educativa para los estudiantes preescolar y de Educación Básica Primaria; para los Docentes de Educación Básica Secundaria y Media, será de 22 Horas efectivas de 60 minutos, las cuales se distribuirán por el Rector o Director Rural en períodos de clase, según el plan de estudios. La orientación estudiantil que realizan los Directores de Grupo, no implica para el docente de Educación Básica Secundaria y Educación Media, disminución de su Asignación Académica de 22 Horas efectivas semanales de 60 minutos. Para los Grados de Transición y Primero, los rectores deben asignar Docentes especializados o que cuenten con la mayor experiencia en esos niveles de Educación.
La jornada laboral de los Directivos Docentes de las Instituciones o Centros Educativos, de Supervisores y Directores de Núcleo Educativo, es de ocho (8) horas diarias, como mínimo. Indistintamente del nivel en el que se desempeñe, el Docente deberá permanecer en la Institución o Centro Educativo, mínimo las seis (6) horas obligatorias que hacen parte de la jornada escolar. La Jornada Laboral de ocho (8) horas diarias, comprende seis (6) Horas diarias para el cumplimiento de la asignación académica de los docentes y las dos (2) horas restantes para el desarrollo de actividades complementarias.
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley. b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
Primer "durante" del segundo cuatrimestre. Esta clase la hemos dedicado a hacer un resumen del bloque 1 de la asignatura para despues pasar a lo que nos vamos a dedicar este segundo cuatrimestre: el bloque 2 en profundidad y el bloque 3. Comenzamos con las representaciones que haremos en los proximos dias, debemos contextualizar un centro de primaria para poder llevar a cabo la actividad, en nuestro caso elegimos el C.E.I.P. la esperanza, centro de primaria de cantillana´. Hacemos un organigrama del centro como ideas previas, mas adelante nos centraremos en los organigramas. Los presonajes que debemos representar deben ser lo mas reales posibles para hacer una representación adecuada.
